Учебная деятельность – главный вид деятельности школьника. Задача каждого педагога – устранить все препятствия на пути успешной учебной деятельности.
Одним из таких видов препятствий школьника являются речевые недостатки. Это недостатки устной и письменной речи. Устной речи – нарушения звукопроизношения в виде отсутствия или искажения того или иного звука. Письменной речи – в виде различного рода логических ошибок на письме (пропуски букв в словах, смешение звуков по артикуляционным, акустическим и моторным образам).
Те или иные недостатки, дефекты речи часто вызывают чувство ущербности, снижают уверенность в себе, а в подростковом возрасте ведут к формированию комплекса неполноценности. Казалось бы, ученик всего лишь не произносит правильно звук, ведь много известных личностей прекрасно живет со своей "картавостью" или "шепелявостью", а в некоторых случаях есть и то и другое; но эти люди уже давно вышли из подросткового возраста, и не всегда известно, как им удавалось раньше строить свои деловые и личные взаимоотношения, было ли так все удачно, как выглядит сейчас.
Среди учащихся школ есть ученики, которые, несмотря на их речевые недостатки, считают, что им не нужно исправлять дефекты речи, но это пока они находятся в родной школе, в привычном окружении, где их принимают такими, какие они есть, так как у каждого из них есть своё место в данном коллективе. Но в дальнейшем, когда ребенок получает новый статус, завоёвывает новые позиции, будет ли так все гладко, не создадут ли эти, на первый взгляд незначительные недостатки, препятствия на пути достижения успеха.
Правильная красивая речь позволяет школьнику чувствовать, ощущать себя совершенно иначе, он уже не боится открытых выступлений перед аудиторией, более комфортно чувствует себя в незнакомой обстановке.
Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развитию творческих сил личности.
В массовых школах встречаются следующие речевые нарушения: дислалия, дизартрия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое нарушение речи, дисграфия, дислексия, а также ряд других нарушений. Как правило, дети с данным нарушением посещают специальные дошкольные учреждения или занимаются с учителем-логопедом индивидуально. Многим детям необходимо продолжение логопедических занятий на школьном пункте.
В нашей школе осуществляется комплексный подход к выявлению особенностей развития ребенка и его возможностей в плане получения адекватного образования. Учитель-логопед в течение года ведет следующую работу:
- обследование речи учащихся 1-х классов;
- проведение коррекционных занятий;
- проведение консультаций для учителей и родителей;
- выработка направлений коррекционной работы;
- участие в родительском собрании для будущих первоклассников;
- проведение занятий в школе будущего первоклассника;
- ознакомление родителей будущих первоклассника с профилактикой по предотвращению нарушений письменной речи;
- выступление на педсоветах и методических объединениях учителей;
- участие в медико-педагогическом консилиуме по вопросам комплектования 1-х классов;
- подготовка документов к проведению ПМПК специалистами ГГЦКРОиР.
В соответствии с современными педагогическими теориями, коррекция речевых нарушений тесно связана с определенным набором базисных техник, использование которых позволяет прогнозировать и достигать желаемого результата учебно-воспитательного процесс, то есть с использованием современных педагогических технологий. Прежде, чем ознакомить с некоторыми технологиями, используемыми в моей работе, необходимо напомнить о речевых нарушениях, наиболее часто встречающихся в практике учителя-дефектолога ПКПП.
Общее недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи относится к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, связной речи, звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического слуха и восприятия. Понимание обращенной речи так же недостаточно.
Занятия по восполнению пробелов в лексике должны включать: уточнение значений имеющихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
Традиционно система коррекционной помощи с ОНР III уровня направлена на взаимосвязанное формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики, звукопроизношения.
В дошкольном возрасте ребенок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи.
С началом обучения в школе развитие речи ребенка обусловливается двумя особенностями: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной ее формы. На этом этапе требования к формам речи все больше повышаются.
ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ
В педагогической практике встречаются ученики, которые испытывают трудности в обучении и не могут овладеть письмом и чтением в норме в течение многих лет. В своей работе я встретила учеников с дисграфией и дислексией, которые учатся в старших классах и имеют серьезные проблемы по всем общеобразовательным предметам, так как их обучение было запущено, и эти дети не занимались с логопедом. Их пробелы в обучении были вовремя не компенсированы и с каждым годом накапливались. Дети-дисграфики без помощи не могут справиться ни с одной письменной работой, изложения и сочинения им не под силу. Они пользуются нераспространенными предложениями, их ответы грамматически неправильны и насыщены орфографическими и специфическими ошибками. Дислексики отказываются от процесса чтения в целом и для них прочитать текст очень сложно. Большие по объему параграфы в старших классах для них недоступны. Таким детям стыдно отвечать перед всем классом, они замыкаются в себе, отсиживаются на уроках. Сами не обращаются за помощью к учителю, не думают, что их нарушения требуют помощи специалиста. Учитель – первый человек, который может заметить такого ребенка и своевременно направить на консультацию к логопеду.
ДИСЛАЛИЯ
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любой из фонем родного языка.
Наиболее частыми являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков (сигматизмы) или их затрудненное произношение (парасигматизмы). Среди них чисто фонетические сигматизмы (межзубный,
боковой, губно-зубной, щечный и т. п.) и парасигматизмы (призубный, свистящий, шипящий и т. п.).
Нарушения произношения сонорных звуков р, рь, л, ль, представлены двумя группами имеющими самостоятельные терминологические оформления.
Нарушения произношения сонорных звуков л, ль, — ламбдацизм и параламбдацизм.
Нарушения произношения сонорного звука «Р» (рь) — ротацизм и параротацизм.
Редко встречаются нарушения других согласных звуков.
ДИЗАРТРИЯ
В последнее время в процессе логопедической практики все чаще встречаются дети, нарушения речи которых схожи с проявлениями сложных форм дислалии, но с более длительной и сложной динамикой обучения и коррекции речи. Тщательное логопедическое обследование и наблюдение выявляют у них ряд специфических нарушений: нарушения двигательной сферы, пространственного гнозиса, фонетической стороны речи (в частности просодических характеристик речи), фонации, дыхания и другие, что позволяет сделать вывод о наличии органических поражений центральной нервной системы.
МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ
Моторная алалия определяется как состояние, обусловленное очаговым недоразвитием или ранним поражением моторной речевой зоны больших полушарий головного мозга.
Алалия наблюдается у детей с сохранным периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.
Нельзя считать алалию вполне определенным однородным нарушением, вернее, это собирательный термин для ряда состояний с различной картиной
проявлений (и различной мозговой локализацией), общим для которых является патологическое развитие моторной речи.
Тяжесть алалии может быть различной. В одних случаях ребенок, после 5-6 лет, начинает говорить, т.е. дело идет о сравнительно небольшой задержке развития речи, в других - при отсутствии специального обучения он остается немым до 12-13 лет, и позже овладевает только очень неполноценной и бедной речью.
Алалию нельзя рассматривать просто, как задержку развития речи. Показано, что речь, возникшая с запозданием и в дальнейшем развивается несколько своеобразным путем.
Организация обучения
Спонтанная ликвидация моторной алалии хотя и встречается в ряде случаев, однако, нередко наступает так поздно, что обучение ребенка в массовой школе становится невозможным. Кроме того, даже сравнительно небольшое запоздание в развитии речи оставляет след на развитии ребенка, тормозит формирование интеллекта, искривляет характер. Нельзя забывать об осложнениях алалии (дисграфии, заикании), которые в ряде случаев могли бы быть предотвращены своевременно принятыми мерами. Все это диктует необходимость организации специального обучения для моторных алаликов.
Нельзя сказать, что применение какой-либо определенной технологии может обеспечить оптимальный успех в работе, скорее всего использование приемов и методов нескольких из них может повысить образовательную эффективность. Следует заметить, что никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения.
Исходя из разных по происхождению и сложности речевых нарушений, я использую следующие элементы педагогических технологий.
